viernes, 2 de mayo de 2008
La Escuela y sus responsabilidad en la formación Política
Por: Andrey Palacio
¿Cómo orientar los procesos de la Escuela para lograr la formación de sujetos políticos y partícipes de un estado de derecho?
Las reflexiones que generaron en clase las diferentes posturas sobre el tema de políticas públicas, desembocaron en pensar que la escuela tiene una gran responsabilidad, no solo en la formación de un sujeto de conocimiento, sino de un sujeto con mayor componente humanizador, pues veíamos con preocupación como la escuela poco a poco ha ido perdiendo su papel fundamental como espacio de construcción social valorando más el componente académico, enciclopédico, productivo, científico y tecnológico, y descuidando el componente humanista fundamental para una sociedad que se desdibuja en medio del conflicto.
Como componente de esta reflexión analizábamos el fenómeno que en la actualidad se vive con el Gobierno Escolar, entendido este como una estrategia formativa de participación ciudadana para el pleno desarrollo de la autonomía, la libertad, la solidaridad, el respeto y la comunicación entre todos los estamentos de la comunidad educativa, el cual esta fundamentado en la ley 115 del 08 de febrero de 1994 y en su decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994.
En dicha reflexión compartíamos la experiencia que este estamento ha cumplido en cada una de nuestras Instituciones a lo que evidenciábamos que el Gobierno Escolar no ha logrado, por lo menos en nuestras Instituciones, cumplir con su intensión de formar educandos con una mayor conciencia política, no ha sido pretexto suficiente para la implementación de procesos escolares participativos, autónomos, incluyentes y en muy pocos casos a sido legislado en su totalidad por los educandos, si no más bien, han sido acomodaciones de maestros y directivos los cuales determinan el perfil, la campaña y los criterios de participación con los que deben realizar sus propuestas. ¿Será esto un verdadero ejercicio democrático? ¿Será que esto si permite la formación de una conciencia política?
De igual forma compartíamos, como lo plantea González (2000) que “en algunos centros Educativos, la acción del Gobierno Escolar se ha reducido al cumplimiento de la norma, hecho éste que deja entrever la pregunta por el sentido de la participación, por la pedagogía política y por la teleología de los procesos de elección. Y termina diciendo: “pareciera que la cuestión estuviera circunscrita a elegir por elegir”.
Lo que debería ser una gran fiesta en las Instituciones Educativas, termina siendo una actividad de una o dos horas de clase, con afán, tratando al máximo de que no se vuelva muy larga para no ir “a perder clase”.
Muy seguramente al ver los procesos democráticos que han fomentado la implementación del Gobierno Escolar, podemos decir que si ha cumplido en parte con su función, ya que nos ha permitido ver en micro lo que la formación política y participativa de nuestra sociedad demuestra en lo macro; politiquería, promesas sin fundamento, falta de propuestas serias y con valor social, públicos desinteresados de los discursos y los debates. O a la inversa, estudiantes con muy buenas ideas, propuestas, liderazgo, fundamentos políticos pero acallados por quienes consideran que este tipo de estudiantes ponen en riesgo los estamentos de poder.
Cumplidos 13 años de la implementación del Gobierno Escolar nos podemos preguntar ¿Qué incidencia ha tenido en el pensamiento político y social de nuestro país el ejercicio democrático propuesto por la escuela? ¿Qué transformaciones, en las prácticas de la democracia participativa, han alcanzado los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos docentes, de las escuelas y colegios del municipio y del país? ¿De qué manera la escuela y sus procesos democráticos se vinculan a los procesos propuestos por el estado en los que nuestros educandos tienen voz y voto?; presupuesto participativo, consejerías para la juventud etc. ¿Si hemos logrado formar en nuestros educandos postura política?
La escuela es el espacio por excelencia para la formación del ciudadano que el estado requiere y hoy teniendo en cuenta la necesidad de formar hombres ilustrados como diría Kant con la mayoría de edad para poder tomar decisiones y asumir el papel social que le corresponde y capaces de sobrevivir en un mundo globalizado, requiere del aprovechamiento de los tiempos y espacios para brindar las herramientas necesarias que permitan hacer de la escuela un espacio de participación con sentido político-pedagógico. Como diría Gramsci citado por González (2000): "no es simplemente convertir a un peón en obrero cualificado, sino desarrollar en todo ciudadano la capacidad de dirigir, de gobernar, colocándolo -así sea de manera abstracta- en la posibilidad de ejercer esa capacidad de gobernante. O si no es posible, por condiciones histórico-sociales, formarlo para que controle a quienes lo dirigen"
Teniendo en cuenta el panorama planteado en este ensayo y con el fin de no quedarme en una postura retórica y sin planteamientos de solución, presentaré algunas consideraciones las cuales, a mi concepto, podrán permitir la formación de un sujeto con mayor pertinencia política, proactivo en los espacios de participación y con elementos que le permitan liderar sus contextos.
Con el fin de que el Gobierno Escolar ocupe el espacio que la Ley le ha dado, es necesario realizar jornadas con la comunidad educativa, de formación en liderazgo, resolución de conflictos, derechos humanos, políticas juveniles, ética y estética con la intención de hacerlos partícipes de los espacios democráticos que han sido pensados para ellos; presupuestos participativos, concejerias de la juventud entre otras y que no piensen que el ejercicio ciudadano de la democracia es una actividad como tantas del plan de estudios.
Esto conlleva a regular de formas diferentes los contenidos y la áreas que hacen parte del currículo, pues se ha quedado en el imaginario colectivo de un buen número de maestros y estudiantes, cosas como que; solo el profesor de sociales es quien debe dar la formación de un sujeto político, como si el resto de las áreas o de los maestros no formaran en dicho aspecto, que la personería solo puede ser representada por un estudiante que nunca haya perdido un área en su vida escolar, que la función del personero no pasa más que la de el estudiante que se llama cuando hay un evento Institucional, que la personería por ser una actividad pública se ha convertido, en algunas Instituciones, en grandes pasarelas para ser popular.
Considero que el Gobierno Escolar, debe ser un proyecto Institucional, que permita espacios de debate, que permita espacios de conciliación, que al igual que las políticas públicas permita que las voces de todos los que hacen parte de la comunidad Educativa sean tenidas en cuenta; padres de familia, directivos docentes, estudiantes, empresarios y que este acompañado de políticas de mejoramiento Institucional que permitan equilibrar la adquisición de conocimientos con la adquisición de valores sociales que le den las herramientas necesarias a nuestros educandos para ejercer la gran responsabilidad que tienen como ciudadanos en una sociedad de Derecho.
BIBLIOGRAFÍA
Cano Blandon, Luisa. Tomar en serio las Políticas Públicas. En Alma mater. Medellín Octubre de 2007. No 559.
González Blanco, José Israel. El trabajo social en la escuela: apuntes, reflexiones y pistas para la convivencia comunitaria. [En línea]. Consultado el 10 de Abril de 2008. URL: http://encolombia.com/educacion/asociaciones/conets-israel.htm
Pérez Murcia, Luís Eduardo. Seguimiento y Evaluación de la Política Educativa desde una perspectiva de Derechos Humanos. Ponencia realizada en el 2005.
Equipo organizador del Foro Educativo Distrital. “El asunto es incidir en política”. La Ciudad y las políticas educativas. En Magazín Aula Urbana, Nº 52, Junio de 2005.
Muñoz, Nicolas. ¿Qué es la política pública?. Ponencia realizada en el 2006.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)